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第一百十三章 金钱之翼展欢颜 职场雍葭幸未辞（第2页）

，而望“十一大于二”

，乃至“十一大于二点五”

，皆表成功。

至于内容之衍生，如述er项目抵消，不应仅强调经济利益，而应如师所言，企业在碳排放政策下，应如何谋发展。

如变压厂之例，技术革新虽好，但成本高昂，或可另辟蹊径，如解决就业等社会效益。

此研究乃构体系之法，岂止限于碳足迹培训？换他内容，亦可用此法建体系。

故内容重要，如何使之易懂、适用于众，尤为关键。

此可通过不同形式展现、不同逻辑讲解、融入不同元素与逻辑，使之更完善、易懂。

课题组所制ppt、视频、语音等，皆剖析碳足迹之具体体现，亦为此法研究之过程。

研究非止于内容，而系思维逻辑与体系建立之全过程。

故专利所呈，即此全过程之思维逻辑与体系建立之法，具体实践成果即为ppt或其他版本之制作，而关键在于如何呈现此体系建立之法。

“吾言或有未明，览之亦觉混沌。”

“关于此ppt之完善，或成视频、语音版，皆我辈所当为。”

“此亦实践之成果，非徒设计之思路可足，需观众之接受与喜好。”

“当以实践验之，周末两度实地考察，听众人之言，依此修正讲解内容。”

“犹文字版之基，视频版之实质，讲解方式之细节，视频讲解之逻辑。”

“此等皆非空谈可得，当纳众议而后改之。”

“终须研究碳足迹员体系之建立，其实践之果，即上传之ppt、语音、视频版，皆体系之体现。”

“研究方法、过程、具体检验成果，皆成此专利。”

“具体检验中，可采（1+1≥2）之法，观是否需加他物，令其更新、更易解、更全面。”

“免吾之片面理解，使其≥2。”

“善哉，汝持续依此思路，构一系统。”

“诺，今日再构思之。”

“吾发一建议之框架于汝。”

“汝独立主之，为此思路之主笔。”

“另有一课题，与徐迟班长之课题不冲突，汝为主持。”

见柴班长之深思，正大为师者，心中甚喜，又建议其另主笔撰写科技论文述构碳迹训课之法，兼研其于农野耕者间之实效应用。

此法欲使农夫识得碳排之减，学之于耕事之中，俾农业得绿色永续之道。

乃将训课之果，化为农者之生产力与环保之行，以资农业之繁荣与生态之和谐。

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