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第4章 深入引导（第3页）

在其他小组，类似的讨论也在热烈地进行着。

露西所在的小组里有来自阿拉伯国家的阿里、俄罗斯的娜塔莎和南非的祖玛。

露西说：“在美食分享活动中，米拉因为大家不喜欢她的咖喱而伤心，我觉得我们应该更加开放我们的味蕾，去尝试新的味道，而不是一开始就排斥。”

阿里表示赞同：“没错，就像在我们阿拉伯文化中，有些食物的味道也很独特，但那是我们的传统。

当别人愿意尝试时，我们会非常高兴。”

娜塔莎接着说：“我们还要学会换位思考。

如果我们是米拉，满心欢喜地分享自己的美食，却被别人嫌弃，肯定会很不好受。”

在小组讨论结束后，每个小组都要向全班汇报讨论的结果。

孩子们认真地整理着思路，将自己小组关于如何在文化冲突中做到包容与理解的想法分享出来。

林晓认真地听着每个小组的汇报，不时点头表示赞许。

她知道，孩子们已经开始在思考如何将包容与理解付诸实践了。

为了让孩子们有更多的实践机会，林晓还组织了一次跨文化合作的项目——校园文化节的筹备。

她要求孩子们共同策划、组织这个文化节，并且在其中融入各个国家和民族的文化元素。

小明、露西和卡姆被分配到了活动宣传组。

小明负责设计带有中国传统元素的海报，露西则利用自己在宗教文化展示中学到的美学知识，对海报的色彩搭配和布局提出建议，卡姆发挥他的音乐特长，为宣传视频创作了富有节奏感的背景音乐。

在这个过程中，他们不断地交流、协商，虽然也会有不同意见，但他们学会了尊重彼此的想法，寻找共同的目标。

在表演组，来自不同文化背景的孩子们共同排练节目。

日本的孩子教大家传统的扇子舞，巴西的孩子带来了热情的桑巴舞步，非洲的孩子则传授独特的部落舞蹈节奏。

孩子们在互相学习的过程中，不仅领略到了不同舞蹈的魅力，也更加深刻地理解了包容与理解的含义。

然而，在这个过程中，还是会有一些小插曲。

比如在决定文化节开幕式的表演顺序时，有些孩子认为应该按照文化的重要性来排列，这又引发了一场小小的争论。

但这次，孩子们不再像之前那样争吵得不可开交。

他们学会了用小组讨论中学到的方法，冷静地分析问题，互相沟通，最终达成了一个大家都能接受的方案。

随着校园文化节的临近，孩子们在筹备过程中不断地成长。

他们逐渐明白，在多元文化背景下，包容与理解不是一句空话，而是需要通过不断地沟通、换位思考和共同合作才能实现的一种态度和能力。

而林晓也欣慰地看到，孩子们正在朝着她期望的方向一步步迈进。

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