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第56章 文化融合的实践与挑战（第1页）

第五十六章：文化融合的实践与挑战

学校的多元文化教育活动开展得如火如荼，孩子们在不断的学习和交流中逐渐成长。

然而，真正的挑战才刚刚开始，如何将多元文化的理念融入到日常生活和实践中，成为了老师和孩子们共同面临的问题。

在一次手工课上，老师决定让孩子们以“多元文化融合”

为主题进行手工创作。

孩子们分成小组，开始热烈地讨论起来。

有的小组打算用不同国家的建筑元素搭建一个微缩的世界景观，将中国的四合院、法国的埃菲尔铁塔、埃及的金字塔等融合在一起；有的小组想要用各种颜色的布料制作一件代表不同文化的服装，把中国的传统刺绣、印度的纱丽图案、非洲的部落图腾等元素都融入其中。

小明所在的小组选择了制作一个多元文化美食地图。

他们在一张巨大的纸上画出世界地图的轮廓，然后在不同的国家和地区标注上当地的特色美食，并附上简单的介绍。

小明负责收集中国的美食资料，他查阅了很多书籍和网站，了解到中国的八大菜系各有特色，川菜的麻辣、粤菜的鲜美、鲁菜的醇厚等都让他着迷。

小红则负责收集欧洲的美食，她发现法国的甜点、意大利的披萨和面条、英国的炸鱼薯条等都有着独特的魅力。

其他组员也纷纷行动起来，收集了来自世界各地的美食信息。

然而，在创作的过程中，孩子们也遇到了一些困难。

比如，在搭建微缩世界景观的小组中，由于对一些国家的建筑风格了解不够深入，导致搭建出来的模型不够准确；在制作服装的小组中，如何将不同的文化元素巧妙地融合在一起，而不是简单地拼凑，也让孩子们感到困惑。

老师看到孩子们遇到的问题，并没有直接给出答案，而是引导他们自己去思考和解决。

老师组织了一场讨论活动，让各个小组分享自己在创作过程中遇到的问题和解决方法。

搭建微缩世界景观的小组经过讨论，决定去图书馆借一些关于建筑的书籍，仔细研究不同国家的建筑风格和特点；制作服装的小组则决定先画出设计图，反复修改和完善，确保文化元素的融合自然而和谐。

除了课堂上的实践活动，学校还鼓励孩子们在日常生活中积极践行多元文化的理念。

在学校的倡议下，孩子们开始尝试与来自不同文化背景的同学交朋友，了解他们的生活习惯和兴趣爱好。

有的孩子还邀请外国同学到自己家里做客，一起品尝中国的美食，感受中国的家庭文化。

然而，在这个过程中，也出现了一些小插曲。

有一次，小刚邀请了一位来自非洲的同学到家里做客，小刚的父母因为对非洲文化了解不多，在与这位同学交流时出现了一些尴尬的场面。

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